O Lúdico e a Formação do Educador

Para uma aproximação à realidade e ao cotidiano escolar, os profissionais são iniciados no Estágios Supervisionados, que são de suma importância para a formação prática do profissional, pois proporciona ao futuro licenciado o conhecimento de situações reais, objetivas e concretas daquele que será seu ambiente de trabalho. O objetivo principal é inserir o acadêmico na realidade de sua profissão, já que o mesmo tem conhecimento da teoria e o estágio fará com que ele relacione-o com a prática.

Mesmo não sendo o estudo do Estágio Supervisionado o objetivo principal, faz-se importante mencionar essa prática acadêmica que desempenha um papel fundamental para a formação dos professores. Ela é lei para determinados cursos e consta nas Diretrizes de Bases da Educação Nacional, n°9394/96. Os cursos de formação de professores no Brasil são considerados o momento de se efetivar, sob a supervisão de um professor experiente, um processo de ensino-aprendizagem, podendo ocorrer tanto em instituições públicas quanto privadas. De acordo com Piconez (1991):

[...] A prática da reflexão sobre a prática, no curso de Pedagogia, tem favorecido as discussões sobre o processo pedagógico, suas multifaces e suas questões necessárias [...] indaga a respeito de quem toma as decisões sobre o rumo do processo pedagógico e quais os interesses dos que participam dessas decisões (PICONEZ, 1991, p. 37).

De acordo com Barreiro e Gebran (2006), o Estágio supervisionado é o momento em que o aluno estagiário entra pela primeira vez em contato com seu futuro campo de atuação, podendo, assim, assumir sua postura profissional diante das reais situações da docência, por meio da observação, da participação e da regência, que contribuem para aproximar o aluno de sua futura realidade. Essa é a oportunidade para compreender e vivenciar os diversos desafios que a profissão apresenta dentro do espaço escolar, apresentando-se como um elemento mediador entre a teoria e a prática.

Para Barreiro e Gebran (2006), a articulação da relação entre a teoria e a prática que é um processo definidor da qualidade na formação inicial e continuada do professor como sujeito autônomo na construção de sua profissionalização docente, visto que permite uma constante investigação e a busca de respostas aos fenômenos e às contradições vivenciadas. O acadêmico estagiário, por meio da teoria e da prática vivenciadas no estágio, constrói sua própria identidade, o que o enriquece sua futura ação de educador.

Desse modo, o Estágio Supervisionado relaciona-se com a prática do ensino, uma vez que os acadêmicos são gradativamente infiltrados nas escolas passando por um processo de observação e investigação, acompanhado pelos professores responsáveis pelo estágio, o que propicia vínculos com sua futura profissão.

Para que haja uma reflexão entre a prática e a teoria buscando uma aproximação da realidade da sala de aula, “[...] a formação teórica recebida nos primeiros anos da formação inicial é uma espécie de receituário em que a prática é uma aplicação da teoria” (SOUSA; FERNANDES, 2004, p. 92).

Sabe-se também que a educação vai além do contexto de sala de aula e que é, ao menos deveria ser, uma preocupação social, que envolve estudantes, supervisor, professores e todo o contexto no qual o indivíduo está inserido. Logo, é responsabilidade de todos, sobretudo, daquele que deseja tornar-se professor e que terá a responsabilidade de fazer da licenciatura realmente sua profissão.

Piconez (1991) defende que a Prática de Ensino deve estar interligada a vários componentes, não sendo tarefa exclusiva de uma única área, mas envolvendo todos que participam do processo.

Sendo assim, o Estágio Supervisionado possui um diferencial, uma vez que as atividades que os acadêmicos, futuros professores, deverão realizar durante o seu curso de formação estarão diretamente articuladas à prática pedagógica.

Partindo dessas perspectivas, a proposta é que a mudança seja desenvolvida a partir da aproximação entre a realidade escolar e uma prática da reflexão para que tenhamos professores que busquem ao longo da carreira uma aprendizagem significativa e um novo perfil de profissional. E mais: que eles desenvolvam técnicas que ajudem os estudantes a aprenderem as várias habilidades e que estas os encaminhem a serem cidadãos de valores.

Para a formação do profissional da educação, é essencial que a ludicidade esteja presente com inteiro estado de prazer, simbolizando diferentes partes da vida. Em algumas escolas, a criatividade e a liberdade infantil são colocadas em escanteio e as brincadeiras e jogos são ignorados, afastando o aspecto lúdico que envolve a criança.

Precisa-se buscar a valorização das relações para que seja utilizado o lúdico na escola, porque as atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento e a assimilação de novos conhecimentos, a socialização e a criatividade. Sem a valorização das relações, as brincadeiras podem tornar-se sem objetivos. Lembrando que a criança quando ingressa na escola sofre o impacto da perda de seu ambiente com a família e com seus brinquedos, por isso a necessidade de o professor ser “o grande educador e fazer do jogo uma arte, um admirável instrumento para promover a educação para as crianças” (ALMEIDA, 1994, p.18).

As crianças permanecem muito tempo na escola, assim, algumas ficam um período de até 10 horas em cadeiras desconfortáveis e não podem se movimentar livremente por conta da obrigatoriedade de manterem a disciplina escolar, desse modo, acabam criando uma resistência em ir à escola. Tal consideração deve ser levada a sério quando não é apenas o ambiente que desagrada, mas a perda de realizar as suas brincadeiras preferidas e algumas regras impostas, como restrição de atividades.

Infelizmente, confunde-se ensinar com transmitir, voltando-se ao ainda fazer o aluno agente passivo da aprendizagem e o professor apenas um transmissor de conhecimentos. Lembre-se de que toda a criança tem um a bagagem trazida de casa ou do local de seu convívio.

De acordo com Friedmann (2003), os professores precisam trabalhar jogos para difundir o conhecimento. É indispensável para professores e gestores escolares refletir e tomar ação da importância da prática pedagógica como facilitadora do ensino e da aprendizagem, porque a escola atual tem demonstrado apenas um repasse de conhecimento, com imposição de saberes e restringindo aos alunos o recebimento desse domínio.

Por meio do lúdico que a criança encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário, segundo Friedmann (2003), ao desenvolver a aprendizagem de forma significativa, esta torna-se prazerosa e possibilita as aulas resultantes de satisfação e sucesso para alunos e professores. Considerando que a fase da criança de até os seis anos de idade é toda baseada no lúdico, dessa maneira, ao docente está o convite de facilitar o aprendizado por meio de brincadeiras.

De acordo com Friedmann (2012), existem atitudes que podem ser adotadas pelos educadores para alcançar a aplicação do lúdico:

• Possibilitar tempo, espaço e materiais para as crianças brincarem livremente;
• Escutar o que as crianças têm a dizer, fortalecendo seus posicionamentos e autoestima;
• Fomentar a autonomia durante os conflitos, para estimular o desenvolvimento emocional e o autoconhecimento;
• Possibilitar ações físicas que motivem as crianças a ser mentalmente ativas;
• No caso de brincadeiras dirigidas, propor regras, em vez de impô-las; assim as crianças ganham a oportunidade de participar de sua elaboração. As crianças se desenvolvem social e politicamente e devem ter oportunidade de questionar valores morais. As brincadeiras e jogos em grupo dão inúmeras chances de criação e modificação de regras, verificação de efeitos, comprovação de resultados;
• Proporcionar a troca de ideias para chegar a um acordo sobre as regras. Isso ajuda as crianças a se descentrar de si mesmas, escutar os outros e coordenar pontos de vista diversos – processo cognitivo que contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico;
• Incentivar a responsabilidade de cada criança quanto ao cumprimento das regras, motivar o desenvolvimento da iniciativa, agilidade e confiança em dizer o que pensa e prever a criação de sanções, o que torna as crianças mais inventivas;
• Permitir o julgamento de qual regra deve ser aplicado a cada situação como forma de promover o desenvolvimento da inteligência. (FRIEDMANN, 2012, p.54).

Nesse ínterim, o professor estimula a criança a vencer a timidez, a se aventurar, a se arriscar e desenvolve as estruturas necessárias para o amadurecimento mental, psicossocial, social, afetivo e cultural. Pode-se dizer que tudo é adquirido pelo incentivo do professor e pela relação à aplicabilidade das atividades lúdicas.

Ainda, segundo Friedmann (2012), a postura do professor e de papel de incentivador e mediador se aplica na intenção de fazer a criança um ser completo, na incumbência do reconhecimento de seu desenvolvimento de atitudes, de suas potencialidades e de valores que permeiam a sociedade. Além de observador, mediador e incentivador, o docente precisa incorporar em sua rotina a aplicação da prática pedagógica como espaço privilegiado de reflexão do seu trabalho. É por meio dessa prática que o professor amplia o olhar do ponto de vista de seu trabalho e encontra o subsídio de que ele precisa para seguir na sua trajetória com as crianças, caracterizando-o como instrumento articulado ao planejamento e à avaliação.

A professora Maria do Carmo Kobayashi apresenta um projeto com formação de professores nas escolas públicas do Estado de São Paulo. Para ela, é necessário trabalhar em pequenos grupos educacionais, envolvendo a família e fazer com que todos os funcionários da escola participem do trabalho lúdico na escola. Kobayashi (2018) enfatiza que o professor precisa aprender o novo, que a linguagem da criança é o lúdico e reconhecer o papel dele e do brincar para a criança. Quando o professor entende esse conceito, ele sai de sua zona de conforto e apresenta um grande desenvolvimento na educação.

Kobayashi (2018) acredita que todos os profissionais da escola infantil devem ser motivados a entender que o espaço escola é o ambiente para a criança brincar, sempre mediada por um professor, assim, qualquer coisa pode ser um brinquedo lúdico. No mesmo aspecto, Kishimoto (2010) afirma que apenas a sala de aula não é o suficiente para a apresentação de brincadeiras para a criança e que os objetos externos podem servir de brinquedos. Então, saber trabalhar os jogos ou qualquer objeto que faça a ponte entre a criança e a realidade é considerado o lúdico, desde caixas a legumes e frutas.  

Assim, a possibilidade de rever as experiências vividas - por meio do registro - possibilita a reflexão, a socialização dos resultados, a teorização da prática e o repensar do caminho, da trajetória a ser seguida.

O jogo, por si só, é repleto de motivação e desafio, e é isso que concorre para que ele seja de grande valia para a educação, pois a solução de problema, que é parte do jogo, mexe com as habilidades básicas, ajudando a desenvolver as habilidades superiores (SANTOS, 2014, p. 23).

O educador da atualidade deve ter como compromisso estimular as crianças a novos desafios a partir da contextualização dos conteúdos para que ela perceba que o que aprende na escola é de utilidade para sua vida. Por isso, o educador deve buscar aperfeiçoamento, nesse sentido, Carvalho et al. (1999) explica que a formação de docentes é uma situação particular, em que o conhecimento a ser divulgado deve ser constantemente redimensionado e reelaborado em decorrência das constantes mudanças que vive a sociedade. Até mesmo grandes avanços da ciência e da tecnologia, podem gerar mudanças da prática docente em sala de aula.

Entende-se que a formação continuada para o profissional da área educacional oportuniza a qualidade na educação para que haja uma promoção de um posicionamento crítico do discente, ao mesmo tempo em que ele é inserido na sociedade.

Observa-se que o desenvolvimento da criança no mundo de hoje é muito mais avançado se comparado a décadas remotas. Nota-se que as crianças são muito influenciadas pelos jogos eletrônicos e que estes ajudam a estimular algumas habilidades, sendo brincadeiras simples que também podem fazer a criança vivenciar, brincar e aprender. Em comparação ao tempo em que os jogos eletrônicos não estavam disponíveis para as crianças, elas buscavam outros meios de diversão e a aprendizagem acontecia naturalmente com brincadeiras infantis, músicas, danças, brincadeiras de roda, corrida, bola etc. Infelizmente, não presenciamos muito esses tipos de brincadeiras atualmente, que são essenciais para o desenvolvimento cognitivo, físico, social e motor.

O papel do professor não é apenas buscar brincadeiras esquecidas com o passar do tempo, mas ensinar de maneira diferenciada a buscar valores importantes para o desenvolvimento de habilidades e para a compreensão do conteúdo por meio das brincadeiras. As crianças podem aprender brincando (KISHIMOTO, 1994).

O professor é o grande mediador de todo processo educacional para contribuir no desenvolvimento das capacidades infantis, não é apenas mostrar as ferramentas, mas oferecer várias delas para que o educando construa seu próprio conhecimento. De acordo com o RCNEI, volume 1:

O professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano (BRASIL, 1998, p. 30).

A escola é um lugar muito importante para cada criança, já que é onde ela passa uma boa parte do dia estudando, brincando, interagindo, alimentando-se, dormindo, assim, a escola pode ser considerada um “segundo lar”. Nesse sentido, a responsabilidade do professor em sala de aula é grande, pois além de ser o mediador de todo processo educacional, também é considerado um “psicólogo, pai e mãe” para entender o comportamento de cada criança, dar um “colo”, um abraço de amor e afetividade, um sorriso de carinho. Isso é preciso e faz parte do processo educacional como um todo, que vai além de ensinar conteúdos sistematizados.

O educador para pôr em prática o diálogo, não deve colocar-se na posição de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posição de quem não sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto é portador do conhecimento mais importante: o da vida (GADOTTI 1999, p. 2).

Para Kishimoto (2010), os professores precisam saber a importância do brincar. Segundo a autora, vários cursos de Pedagogia formam na teoria, porém, não se atentam para a transformação da teoria na prática, a razão do brincar e quais são as melhores maneiras para essa brincadeira. As práticas devem ser diferenciadas para as séries das crianças de variadas idades, porque os educadores e profissionais da  Educação Infantil trabalham com criança de 0 a 6 anos. Salienta-se a necessidade de políticas públicas para a melhoria no atendimento do profissional em relação ao cuidado com a criança.

Nesse contexto, Kishimoto (2010), explica que nas escolas não há espaço para os profissionais que trabalham seis horas descansarem, não há planejamento adequado para o dia ou turno seguinte, como exemplo: observou-se na turma do turno da manhã quais foram as evoluções de uma ou outra criança. De acordo com a autora, pequenas conversas sobre como a criança brincava e como ela está na brincadeira agora podem melhorar o processo de seu crescimento intelectual.

Sabendo que a ludicidade melhora o desempenho escolar da criança. Tudo se torna mais significante quando há a interação do professor e aluno partindo da amizade, troca de experiências, respeito, solidariedade, transformando o ambiente escolar prazeroso. Dessa maneira, o professor que adota o trabalho lúdico deve ser um profissional que encara com seriedade o seu trabalho, buscando estudar, pesquisar, experimentar novas técnicas e métodos e, ao mesmo tempo ser alguém aberto a novas experiências, aquele que vivencia e participa, humanizando, assim, o seu fazer pedagógico.

A intenção deste estudo é ampliar a visão acerca das questões do brincar na Educação Infantil, abrindo horizontes para novos estudos com foco no aprofundamento do tema.

Percebe-se que acreditar que o brincar não pode fazer parte do ato de ensinar é uma concepção ultrapassada, pois com apoio das leis e com a proposta de mudança de alguns educadores a tendência é trazer um ensino de mais qualidade. Por isso, pensar a brincadeira como momento de descanso e relaxamento - como brincar por brincar, sem intencionalidade ou objetividade - diante das concepções dos autores apresentados, é uma atitude inconsequente que precisa ser superada pelos educadores.

Brincar é coisa séria que precisa ser colocada em prática em todos os espaços de educação infantil oportunizando à criança um desenvolvimento saudável e de acordo com as suas necessidades.